viernes, 10 de febrero de 2012

CONCLUSION DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS

3:12 | Publicado por Alejandro Cortes P. |

Conclusión:
Se dice que el hombre es un ser que aprende desde el momento en que nace hasta que muere y es la escuela la que como institución organizada logra cambios de conducta consciente e intencional.
Se debe usar una variedad de métodos y técnicas para ayudar a los jóvenes a aprender.  Los maestros deben preguntarse a sí mismos qué es lo que quieren enseñar y qué deben hacer para ayudar a que los alumnos comprendan las cosas, cuando se esté enseñándoles algo a los jóvenes, hay que usar los cinco sentidos.
Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuela pretende proporcionar a sus alumnos.
En conclusión el Método es el planeamiento general de La acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas.
Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didácticos para un mejor del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.
Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del aprendizaje.
En conjunto las técnicas y métodos van dirigidos a la enseñanza, con el fin de lograr un aprendizaje eficaz por parte del alumno, tener las herramientas, técnicas y métodos necesarios para transmitir el mensaje a los alumnos y tomando en cuenta la actitud del maestro hacia los alumnos.

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viernes, 3 de febrero de 2012

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17:24 | Publicado por Alejandro Cortes P. |
Pregunta principal ¿Cómo enseñar mi asignatura o en mi nivel?
 Pregunta secundaria ¿Qué tipo de información necesito ?  Necesito información experta :¿Qué dicen los expertos, los que investigan cómo se enseña mi asignatura o en mi nivel? = Didáctica específica,  no didáctica en general. 
Fuente Método (cita textual) Comparamos métodos
la enseñanza en telesecundaria  La telesecundaria, por ser una modalidad escolarizada para alumnos de comunidades rurales y semiurbanas, el modelo de organización, las formas de operación, Presentación las prácticas docentes, los recursos didácticos que se utilizan y la vinculación conla comunidad se distinguen de los que se dan en las secundarias generales y técnicas. Los rasgos más característicos de esta modalidad son: el uso de la televisiónsatelital como medio para transmitir los contenidos curriculares y la presencia deun solo docente que atiende la enseñanza de todas las asignaturas. estoy de acuerdo que el nivel de telesecundaria se hizo para las zonas mas rurales con el cambio de la television que ahora es una herramienta mas en los diferentes medios de comunicación.
http://es.scribd.com/doc/6453945/Nuevo-Modelo-de-Telesecundaria Para telesecundaria, la reforma implica reorganizar el tiempo en el aula, renovarsus materiales didácticos, diversificar los recursos y materiales educativos, trans-formar de manera paulatina la práctica docente, incorporar el uso de la tecnolo-gía –incluida la inserción de herramientas computacionales– y proponer diferentesescenarios y modos de uso para éstos. el uso de las tic's en telesecundaria es muy importante ya que va de la mano con todas las materias teniendo en los libros diferentes iconos o ligas para dar mas informacion a los alumnos
fuente 3 El cumplimiento de este perfil requiere el establecimiento de nuevas formas peda-gógicas que promuevan el desarrollo intelectual de los alumnos mediante laconstrucción de conocimientos y saberes que estimulen su capacidad de interacciónsocial y su desenvolvimiento individual, a través de la participación en actividadesorganizadas para el logro de objetivos planteados en este el cumplimiento del perfil hay puntos que no sabia y en los cuales son de gran importancia para el desarrollo de nuevas formas pedagogicas
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/archivos_index/mision.php Misión  
   Brindar a los grupos más vulnerables del país educación secundaria, con una sólida formación en cada disciplina con principios éticos y de solidaridad social, que les permita desarrollar sus aptitudes y capacidades para que sus egresados sean capaces de desempeñarse exitosamente en educación media, así como de aprovechar responsablemente los recursos locales para mejorar su calidad de vida, a través de espacios educativos, materiales, equipo informático, uso de nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TIC), y métodos pedagógicos acordes a sus necesidades específicas. Al mismo tiempo de suministrar la formación y los recursos necesarios a los docentes para garantizar su óptimo desempeño. 		 es la mision de la escuela telesecundaria según la pagina de telesecundarias.
Visión  
   En el 2012 el servicio educativo de Telesecundaria será de vanguardia internacional; con alto rendimiento académico, con instalaciones dignas, todas sus aulas equipadas con tecnología de la información y comunicación, materiales educativos diversos y docentes altamente calificados para su desempeño en este tipo de servicio. 		 es este no estoy muy de acuerdo pues en unos casos las instalaciones no son del todo bien
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/archivos_index/plan_estudios.pdf Elevar la calidad de la educación implica, necesariamente, mejorar el desempeño de todos los componentes del sistema educativo: docentes, estudiantes, padres y madres de familia, tutores, autoridades, los materiales de apoyo y, desde luego, el Plan y los programas de estudio. Para lograrlo, es indispensable fortalecer los procesos de evaluación, transparencia y rendición de cuentas que indiquen los avances y las oportunidades de mejora para contar con una educación cada vez de mayor calidad. la constante actualizacion por parte de los docentes para mejorar el desempeño de los componentes del sistema educativo, asi como el desarroollo de las competencias en los alumnos.
http://telesecundaria.dgme.sep.gob.mx/archivos_index/Modelo_Educativo_FTS.pdf incrementar la calidad educativa y el logro académico de los alumnos de Telesecundaria, sin embargo, conforme el servicio avanza, el proceso de consolidación continúa con el desarrollo del Modelo
Educativo para el Fortalecimiento de Telesecundaria; mientras que la elaboración de nuevos materiales y la incorporación de las Tecnologías de la Información y Comunicación (tic), se acrecientan y diversifican.		  
7 la Telesecundaria ofrece las condiciones necesarias para el desarrollo
pleno de las capacidades y potencialidades de los alumnos; de su razón y sensibilidad, de su cuerpo y mente; de su formación en valores; de su conciencia ciudadana y ecológica. En este marco, los que concluyan su educación básica en este servicio educativo aprenderán a ejercer su libertad; a convivir y relacionarse con los otros; a responsabilizarse de su sexualidad; a sentirse parte esencial de su comunidad y país; a cuidar y enriquecer el patrimonio natural, histórico y cultural. 		  
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comunicacion y educacion

17:24 | Publicado por Alejandro Cortes P. |

Por mucho tiempo excluida, la comunicación en el aula es una área muy importante para reflexionar y actuar. Difícilmente es concebible la acción educativa sin un docente y un alumno, por eso consideramos necesario revisar las relaciones que se establecen entre ellos, no sólo el vínculo educativo, sino también el comunicativo.

Cuando el alumno logra expresar una idea de modo que otros puedan comprenderla es cuando él mismo la aprende y la comprende verdaderamente, es lo que ahora llamamos internalización de la cognición para llegar a la metacognición.

La comunicación entre docentes es necesaria pues su relación refleja en el mundo escolar la percepción de los otros sistemas sociales: la cordialidad, afecto, tolerancia y disposición deben reflejarse en su actitud diaria frente a los jóvenes.

Hablar de los jóvenes es difícil y para ello se deben tomar cuestiones diferentes y más por el momento o el cambio en el que están pasando en su vida, también la relación entre los padres de familia y como llega el alumno a la escuela, no nos preguntamos ¿que es lo que vive el alumno en casa? Es cierto que lo medios de comunicación ahora se han hecho diversos, pero tenemos las herramientas necesarias para despertar en el alumno el interés por usar esos diferentes medios?
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viernes, 27 de enero de 2012

aprendizaje por competencias

13:40 | Publicado por Alejandro Cortes P. |

¿El aprendizaje es algo tan trivial que se puede observar y medir con base en unas simples preguntas a propósito de unos contenidos cualesquiera?

El alumno aprende desde que nace y eso empieza con la imitación de los padres, a determinada edad empieza el ingreso a la educacion básica, con el prescolar, primaria y secundaria, dotar­los de conocimientos y habilidades que les permitan desenvolverse y participar activamente en la construcción de una sociedad democrática.

Sin embargo para llegar a los conocimientos requeridos se necesitan una serie de pasos o contenidos no cualquiera que esos sean, diferentes factores que integran el desarrollo de los alumnos, en ellos esta el maestro el cual requiere contante actualización e infinidad de métodos para llamar el al alumno la atención y crear el aprendizaje significativo, el aprendizaje es observable y no creo que se mida con unas simple base de preguntas, como las que menciono el texto, cada alumno aprende diferente y cada uno de ellos tiene diferentes habilidades es con ellos que se buscara reforzar esa habilidad, esos conocimientos para enfrentar los problemas que tengan en su vida diaria.
Hablar de contenidos es una cuestión muy amplia, ya se vio como los diferentes planes y programas que han cambio en el transcurso de la educacion, ahora se require una continuidad en los contenidos de educacion básica, llevando un hilo de los conocimientos de los alumno, ya que se puede enseñar de diferentes formas, y aprender de diferentes maneras.
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tipos de aprendizaje

13:39 | Publicado por Alejandro Cortes P. |

Aprendizaje por descubrimiento. La perspectiva del aprendizaje por descubrimiento, desarrollada por J. Bruner, atribuye una gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad.
- Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
-Aprendizaje por penetración comprensiva. El alumno experimentando descubre y comprende lo que es relevante, las estructuras.
- Práctica de la inducción: de lo concreto a lo abstracto, de los hechos a las teorías.
-Utilización de estrategias heurísticas, pensamiento divergente.  
-Currículo en espiral: revisión y ampliación periódica de los conocimientos adquiridos.
·         Competencias que le ayuden a desarrollarse en el mundo que los rodea.


Así como los contenidos y en cada nivel de la educación los contenidos se busca que apliquen los conocimientos adquiridos en la vida, desarrollar sus habilidades conocimientos a aptitudes procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje para los alumnos.


Aprendizaje significativo (D. Ausubel, J. Novak) postula que el aprendizaje debe ser significativo, no memorístico, y para ello los nuevos conocimientos deben relacionarse con los saberes previos que posea el aprendiz. Frente al aprendizaje por descubrimiento de Bruner, defiende el aprendizaje por recepción donde el profesor estructura los contenidos y las actividades a realizar para que los conocimientos sean significativos para los estudiantes.

-Funcionalidad de los aprendizajes, que tengan interés, se vean útiles.
-Condiciones para el aprendizaje:
... significabilidad lógica (se puede relacionar con conocimientos previos)
... significabilidad psicológica (adecuación al desarrollo del alumno)
... actitud activa y motivación.
-Relación de los nuevos conocimientos con los saberes previos. La mente es como una red proposicional donde aprender es establecer relaciones semánticas.
-Utilización de organizadores previos que faciliten la activación de los conocimientos previos relacionados con los aprendizajes que se quieren realizar.
-Diferenciación-reconciliación integradora que genera una memorización comprensiva.

Tipo de aprendizaje en que un aprendiz o estudiante relaciona la información nueva con la que ya posee, reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Dicho de otro modo, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos conocimientos y experiencias, y éstos, a su vez, modifican y reestructuran aquellos. El aprendizaje es recíproco tanto por parte del estudiante o el alumno en otras palabras existe una retroalimentación.







Psicología cognitivista. El cognitivismo (Merrill, Gagné...), basado en las teorías del procesamiento de la información y recogiendo también algunas ideas conductistas (refuerzo, análisis de tareas) y del aprendizaje significativo, aparece en la década de los sesenta y pretende dar una explicación más detallada de los procesos de aprendizaje, distingue:

El aprendizaje es un proceso activo. El cerebro es un procesador paralelo, capaz de tratar con múltiples estímulos. El aprendizaje tiene lugar con una combinación de fisiología y emociones. El desafío estimula el aprendizaje, mientras que el miedo lo retrae.
-Condiciones internas que intervienen en el proceso: motivación, captación y comprensión, adquisición, retención.
Posteriormente cuando se haga una pregunta al estudiante se activarán las fases: recuerdo, generalización o aplicación (si es el caso) y ejecución (al dar la respuesta, que si es acertada dará lugar a un refuerzo)
-Condiciones externas: son las circunstancias que rodean los actos didácticos y que el profesor procurará que favorezcan al máximo los aprendizajes.

Procesos a través de los cuales el individuo obtiene conocimiento del mundo y toma conciencia de su entorno, así como de sus resultados. Ya que es una rama de la psicología se trabaja cuestiones muy importantes con los alumnos ya que las emociones en el conocimiento juegan un papel muy importante, las cuestiones que pasa el alumno antes o después de la escuela marcan el desarrollo de los aprendizajes o decisiones adquiridas en la vida diaria.





Constructivismo. J. Piaget, en sus estudios sobre epistemología genética, en los que determina las principales fases en el desarrollo cognitivo de los niños, elaboró un modelo explicativo del desarrollo de la inteligencia y del aprendizaje en general a partir de la consideración de la adaptación de los individuos al medio.

Considera tres estadios de desarrollo cognitivo universales: sensorio-motor, estadio de las operaciones concretas y estadio de las operaciones formales. En todos ellos la actividad es un factor importante para el desarrollo de la inteligencia.
-Construcción del propio conocimiento mediante la interacción constante con el medio. Lo que se puede aprender en cada momento depende de la propia capacidad cognitiva, de los conocimientos previos y de las interacciones que se pueden establecer con el medio. En cualquier caso, los estudiantes comprenden mejor cuando están envueltos en tareas y temas que cautivan su atención.
-Reconstrucción de los esquemas de conocimiento. El desarrollo y el aprendizaje se produce a partir de la secuencia: equilibrio - desequilibrio – reequilibrio (que supone una adaptación y la construcción de nuevos esquemas de conocimiento).
Aprender no significa ni reemplazar un punto de vista (el incorrecto) por otro (el correcto), ni simplemente acumular nuevo conocimiento sobre el viejo, sino más bien transformar el conocimiento. Esta transformación, a su vez, ocurre a través del pensamiento activo y original del aprendiz. Así pues, la educación constructivista implica la experimentación y la resolución de problemas y considera que los errores no son antitéticos del aprendizaje sino más bien la base del mismo.
Entregar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situación problemática, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. El constructivismo en el ámbito educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseñanza-aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que aprende, a partir de los conocimientos previos de los educandos, el docente guía para que los estudiantes logren construir conocimientos nuevos y significativos, siendo ellos los actores principales de su propio aprendizaje.
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